TLETRAMENTO DIGITAL: O USO DAS MÍDIAS DIGITAIS NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA EJA¶

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Resumo¶

Este estudo tem como tema central o uso das mídias digitais no ensino de Língua Portuguesa na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Para desenvolver a discussão acerca dessa temática, buscamos responder à seguinte questão: qual o impacto do uso das mídias digitais (computadores, celulares, ambientes virtuais de aprendizagem) no ensino de Língua Portuguesa na Educação de Jovens e Adultos num Centro Estadual de Educação Profissional do município de Ilhéus - Bahia? A partir dessa problemática, traçamos como objetivo geral: Analisar a interação entre o uso das tecnologias da informação e comunicação nos momentos de formação continuada dos professores, mobilizando saberes constituídos na formação inicial e o planejamento do ensino de língua materna na EJA. Os objetivos específicos foram: descrever o uso das tecnologias da informação e comunicação como prática pedagógica no ensino de Língua Portuguesa na EJA; formar professores de Língua Portuguesa da Educação de Jovens e Adultos para o usos das tecnologias da informação e comunicação em suas práticas pedagógicas; bem como compreender as concepções dos professores de Português sobre o usos das tecnologias como meio de ensino; por fim, elaborar e aplicar oficinas de formação durante o mestrado, trazendo à tona discussões sobre EJA e Tecnologias Educacionais como forma de contribuir para o fazer pedagógico dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Para tanto, o percurso metodológico empreendido nesse trabalho perpassou por uma pesquisa aplicada, de abordagem qualitativa, tendo como procedimento técnico a pesquisa-ação. Os instrumentos para coleta de informações foram a aplicação de questionário, o diário de campo e a realização de oficinas de formação. O universo investigado teve como sujeitos dez professores de Língua Portuguesa que atuam no Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos e, uma Coordenadora do PROEJA. Para colaborar com a discussão, trouxemos autores que tratam a temática, como: Arroyo (2005) que faz uma discussão acerca da Educação de Jovens e Adultos numa perspectiva social e política. Com Coscarelli (2016) discutimos o Letramento Digital, seus aspectos sociais e possibilidades pedagógicas na EJA. Dantas (2012) nos fez refletir sobre a importância da formação continuada dos professores que atuam na EJA. Com Freire (1996), refletimos acerca da importância do aproveitamento do conhecimento prévio do educando no processo ensino-aprendizagem na EJA. Com Nóvoa (1995), discutimos o processo de formação continuada dos professores e sua importância para a construção de uma práxis dialógica. Através de Rojo (2009), discutimos os multiletramentos na escola e o uso da multimodalidade textual nas aulas de português na EJA. Com Soares (2008), refletimos sobre os conceitos de letramento, linguagem e escola. Os resultados desta pesquisa demarcam a necessidade da realização de formação continuada para o uso das tecnologias da informação e comunicação no ensino de língua materna nas classes de PROEJA do centro estudado bem como desconstruir a resistência de alguns professores para o uso de tais recursos midiáticos.

Palavras-chave: Letramento digital. Tecnologias da Informação e Comunicação. Mídias Digitais. Educação de Jovens e Adultos. Formação de professores.

1. Introdução¶

A Educação de Jovens e Adultos, pensada pelo viés do uso das tecnologias, ainda nos dias atuais, gera diversos questionamentos, especificamente no que tange à prática do professor acerca do uso das mídias digitais. No entanto, o processo de Inclusão Digital constitui-se como base da sociedade da informação. Assim, as escolas precisam ser o espaço de formação desses sujeitos, pois a realidade educacional mudou bastante nos últimos anos, exigindo cada vez mais que a escola acompanhe essas mudanças, possibilitando condições de uso das novas mídias como instrumento basilar na aquisição de novos saberes e construção do conhecimento. Segundo Borges (2005), as tecnologias da informação e comunicação podem servir de instrumentos para as práticas democráticas, desde que os indivíduos tenham acesso físico e intelectual às informações estabelecidas nesses meios.

Sendo assim, o presente texto se apoia nesses referentes e toma como sujeitos de pesquisa e diálogo professores de LP da Educação de Jovens e Adultos (EJA), considerando as necessidades formativas desses sujeitos para que possam desenvolver atividades de letramentos que auxiliem esses estudantes a interagirem de forma sempre mais autônoma e interativa na atual sociedade cada vez mais digital e centrada no código escrito. Nesse sentido, a formação continuada e permanente a dinâmica de repensar e refletir a prática pedagógica com o intuito de realizar um trabalho que vise a transformação, pode auxiliar discentes a construirem o conhecimento pelo viés de uma reflexão crítica e contextualizada, condizente com as atuais necessidades sociais.

As bases teóricas em que a pesquisa se ancora tem: Arroyo (2005), com sua discussão acerca da Educação de Jovens e Adultos numa perspectiva social e política; Coscarelli (2016), discutindo o Letramento Digital, seus aspectos sociais e possibilidade pedagógicas na EJA; Dantas (2012), que nos fez refletir sobre a importância da formação continuada dos professores que atuam na EJA e Freire (2013), refletindo acerca da importância do aproveitamento do conhecimento prévio do educando no processo ensino-aprendizagem na EJA.

2. Desenvolvimento¶

O termo letramento foi trazido para o Brasil a partir do termo \emph{literacy} e é traduzido como habilidades para ler e escrever. Segundo Soares (2007), a palavra letramento começa a ser utilizada quando o conceito de alfabetização se tornou insatisfatório. Através do letramento não basta mais saber ler e escrever, mas saber usar essas ferramentas no meio social em que o sujeito está inserido. No Brasil, as habilidades de leitura e escrita estiveram conectadas num primeiro momento ao conceito de alfabetização. Posteriormente, surgiram novas demandas no campo das práticas de leitura e escrita e, para designá-las, utilizou-se o termo letramento.

Na prática, essas características vão além de suas categorias, pois atualmente nossas experimentações com a informação e comunicação não são mais a de espectadores somente, é de interação, no sentido em que difundimos, compartilhamos, interagimos, colaboramos e a modificamos, sobretudo por que as tecnologias e as mídias contribuem para tratar as produções culturais e as linguagens em nossa atualidade como elementos de necessidade da condição humana.

Discentes que estão atualmente nas salas de EJA espalhadas pelo país necessitam de um atendimento que contemple essa realidade, pautando o ensino numa perspectiva de construção do conhecimento de maneira coletiva, promovendo assim, através do ensino de português amparado pelas tic, o aprendizado da linguagem oral e escrita numa perspectiva transformadora, conforme defende Coscarelli (2016, p. 16)

Ao falarmos em letramentos em uma sociedade globalizada e alicerçada em fatores culturais, étnicos, sociais, entre outros, percebemos que os letramentos se afirmam e trazem em seu bojo, como afirma Rojo (2012, p. 14), a multiplicidade de linguagens, semioses e mídias envolvidas na criação de significação para os textos multimodais contemporâneos e, por outro, a pluralidade e a diversidade cultural trazidas pelos autores/leitores contemporâneos a essa criação de significação.

De acordo com Imbernón (2001), é preciso que os docentes se formem para a mudança e a incerteza, além disso, afirma que o professor não deveria ser um técnico que adota inovações prescritas. É importante ressaltar que documentos de políticas públicas incitem o uso das TIC como ferramentas que, integradas ao trabalho docente, proporcionem aprendizagem colaborativa. Copiar no quadro ou da tela que exibe a projeção em nada muda o ensino, a inovação por esse viés não acontece.

3. Objetivos¶

Analisar a interação entre o uso das tecnologias da informação e comunicação nos momentos de formação continuada dos professores, mobilizando saberes constituídos na formação inicial e o planejamento do ensino de língua materna na EJA em um Centro Estadual de Educação Profissional localizado no município de Ilhéus - Bahia.

Objetivos específicos: descrever o uso das tecnologias da informação e comunicação como prática pedagógica no ensino de Língua Portuguesa na EJA; formar professores de Língua Portuguesa da Educação de Jovens e Adultos para o usos das tecnologias da informação e comunicação em suas práticas pedagógicas; bem como compreender as concepções de docentes de Português sobre o uso das tecnologias como meio de ensino; por fim, elaborar e aplicar oficinas de formação durante o mestrado, trazendo à tona discussões sobre EJA e Tecnologias Educacionais como forma a contribuir para o fazer pedagógico dos sujeitos envolvidos na pesquisa.

4. Problemática¶

Para desenvolver a discussão acerca dessa temática, buscamos responder à seguinte questão: qual o impacto do uso das mídias digitais (computadores, celulares, ambientes virtuais de aprendizagem) no ensino de Língua Portuguesa na Educação de Jovens e Adultos num Centro Estadual de Educação Profissional do município de Ilhéus - Bahia?

5. Metodologia e Resultados¶

Para entendermos mais ativamente as informações produzidas na pesquisa, decidimos utilizar uma metodologia que tivesse uma relação ativa com a concepção do estudo realizado. Por essa razão, optamos em fundamentar o nosso estudo na Pesquisa-Ação. A escolha justifica-se pela proposta de intervenção, na qual os pesquisadores a visualizam como modo de conceber e de organizar uma pesquisa social de finalidade prática e que esteja de acordo com as exigências próprias da ação e da participação dos sujeitos da situação observada, afinal, como ensina Thiollent (2011, p. 22)

O público participante da pesquisa foi composto por dez professores (as) de Língua Portuguesa e uma Coordenadora Pedagógica da modalidade da Educação de Jovens e Adultos de um Centro Estadual de Educação Profissional, localizado no município de Ilhéus -- Bahia.

A coleta dos dados preliminares foi realizada entre os meses de abril a dezembro de 2018 a partir da aplicação dos questionários, de conversas informais na sala dos professores com a utilização do Diário de Campo e de observações das vivências práticas de sala de aula dos sujeitos envolvidos na pesquisa e através da aplicação das oficinas, seguindo o viés da abordagem qualitativa.

A partir do feedback dado pelos professores, ratificamos a importância da formação continuada feita a partir da necessidade desses sujeitos. Não adiantam ``pacotes prontos'', mas encontros formativos que façam com que os educadores que atuam na EJA repensem suas práticas e percebam que é possível a realização de um trabalho diferenciado na Educação de Jovens e Adultos, pois formação nada mais é do que desequilíbrio, desaprendizagem, aprendizagem e mudança de concepções práticas educativas.

6. Conclusão¶

Com esta pesquisa, percebemos que o ``Letramento Digital: o uso das mídias digitais no ensino de Língua Portuguesa na EJA'' se constitui como uma interface pedagógica de construção de saberes para a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação no processo de ensino/aprendizagem da língua materna na Educação de Jovens e Adultos.

Ao concluir a pesquisa, pudemos inferir que a escola precisa pensar urgentemente em um processo de formação continuada para os professores da EJA, a fim de utilizarem as mídias digitais como interface pedagógica, bem como estudos teóricos sobre a EJA, TIC e ensino de língua materna, uma vez que esses sujeitos estão, em sua maioria, envolvidos no mundo do trabalho, o qual exige, cada vez mais, conhecimentos ligados ao letramento digital.

Referências¶

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